首页  
游客,欢迎您 该项目已完成主体工程建设 多少歌迷曾幻想这对CP ?|森新??2011年?酝林?
您所在的位置:首页 > app.1manbetx.net > 是十三五规划的开局之年 > 正文

数学组《平行四边形的面积》评课稿

作者:钦萍 来源: 日期:2013-12-3 10:00:33 人气:2972 加入收藏 评论:国家养分咨询委员会参谋 标签:仅仅笔者以为

  余少文:《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”钦老师在数学教学的过程中充分体现了这一点,发挥了学生的主体作用。在整个教学过程中,钦老师给了学生充分的活动时间,在学生已有的知识经验基础之上,始终鼓励学生自己去发现,自己去思考,自己找到最好的解决办法,这样激发了学生学习的积极性,激活了学生的思维,让学生最大限度的参与到探索新知识的过程中。本节课在平行四边形面积公式推导这一环节中,利用学生手中的纸片让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼,让学生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。在共同操作中,学生积极动手、动脑,从不同角度思考,将平行四边形转化成一个长方形,并通过观察讨论,发现了长方形与平行四边形之间的关系,从而总结得出平行四边形的面积计算公式,而且还使学生初步认识了转化这种数学方法的运用。这样既充分张扬了学生的创造个性,也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得了广泛的数学活动经验。

  孙瑜:本节课重视数学思想的培养。平行四边形的面积是本单元的起始课,转化的思想是推导平行四边形、三角形、梯形等平面图形计算方法的指导思想,具有重要地位。如果掌握了转化的思想和方法,对后续学习具有重要作用。应老师的教学让人眼前一亮,那就是从不轻易肯定或否定学生可贵的探索发现:两种不同的计算方法出来后,首先通过数格子初步验证各自的方法是否合理。接着引导学生把平行四边形割补成长方形验证是否合理,此时此刻,学生虽然已经基本确认“底×高=面积”是正确的,但是教师还是不忙下结论,又让学生通过选择条件求平行四边形的面积来再次验证,使学生不仅知道了“邻边×邻边=面积”的方法是不正确的,同时又巩固了平行四边形的面积与底和对应的高有关系,使每位学生的认识提高到了一个新的水平,一箭双雕。

  赵红:本堂课圆满完成了教学目标,教学重点突出,突破了教学难点,让学生的知识、能力、情感都得到了发展,学生的主体地位得到了充分地显现,教学方法多样,学生学习积极主动,教育教学效果好。

  王一凡:这节课钦老师除了要让学生掌握平行四边形的面积计算方法外,还要向学生渗透转化的思想方法。转化是一种很重要的数学思想,在今后的学习中具有十分重要的作用。因此,需要教师精心的引导:老师利用课件演示把平行四边形变成长方形,让学生观察并思考两个问题:

.拼成的长方形和原来的平行四边形比较,什么变了?什么没变?

B.拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系?

交流反馈后引导学生得出:

A.形状变了,面积没变。

B.拼成的长方形,长与原来平行四边形的底相等,宽与原来平行四边形的高相等。学生根据长方形的面积公式得出平行四边形面积的计算公式就水到渠成了。整个操作过程层次分明,通过剪、拼,让学生动手、动脑、动口,把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地推导了平行四边行的公式概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和动手操的能力。

  穆君:课堂不是教师表演的舞台。只有心中装着学生,呵护学生的心灵,关注他们学习的需要、情感的体验,能与学生真心交流的教师,他的课才会受到学生的欢迎,学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习,真正有所收获。钦老师亲切的教态、鼓励的眼神、激励性的语言、营造了轻松、愉快的课堂氛围,与学生建立了平等民主的师生关系。“你真聪明!”,“你的分析很有逻辑性”,“你有什么话要说” ……是的,只有真实的才是最美的,真实的、扎实的、灵动的课堂才是教育的常青藤。在实施“轻负优质”、提倡听“推门课”的今天,我们更需要像钦老师这样真真实实、扎扎实实的课。

    杨晓玲:《平行四边形的面积》一课的教学,老师着重培养了学生通过剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式,掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。

  卜妮妮:这节课钦老师突出培养学生动手操作、主动探究的训练,通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解,突出重难点的内容,整个教学做到详略得当,重、难点把握准确。这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。

  戴静:新课开始,钦老师在黑板上出示了一个不规则的草坪(不规则图形)和一个平行四边形草坪。师问:如果你来管理,你想了解什么?生答:草坪有多大。由此引导学生把不规则图形转化成长方形来计算面积。这样的设计,贴近于学生的生活,能充分激起学生的求知欲望,在解决问题中真切感受到了数学知识源于实践而又用于实践,落实了新课程标准的理念。

教师能创造机会,让学生多种感官参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化、形象化。在数方格的环节,围绕“不满一格的按半格计算”,就初步渗透了“拼”的方法与其在数学上的意义。此处教师还注意到了一个要点是对“数的顺序”的指导。通过数方格,得出长方形面积24平方米,平行四边形面积24平方米。师问:它们间有什么关系呢?不用数方格,用什么方法求平行四边形的面积?结合刚才的方法,剪一剪、移一移、拼一拼。整个教学过程层次分明,通过剪、移、拼,让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程,不是为操作而操作,而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理,降低了数理表述的难度。通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地推导了平行四边形的公式概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

  刘桂芳:在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务,关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。在设计一节课时,对贯穿全课,形成线索的东西要格外关注。例如,在这节课中,“底与高的对应”“剪拼及由此产生的变与不变”“转化的思想方法”“多样化的意义”等,都很有内容可思考。数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养,为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下良好的基础。

  刘勰:教师教态自然,语言清晰,数学语言表述准确,提问率达到85%,体现素质教育面向全体学生的要求。

本文网址:不论是高山探险仍是雪场曼舞
发表评论