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生命课堂策略研究:让课堂充满生命的味道

作者:穆君 来源:转载 日期:2014-7-6 9:08:26 人气:27 加入收藏 评论:从新闻抢手提到气候饮食 标签:

记得曾经看过一句话,我们每个人心中都有自己最重要的东西,或者人,或者事。我们在保护自己最重要的东西的时候,是否想过,别人也有最重要的东西,是不是也去尊重过别人最重要的东西?”从课堂的角度来说,我们就是要去尊重学生,尊重学生的天性,尊重学生的人格,也要尊重他们犯错误的权利。只有尊重,才能培育出有尊严的人;只有尊重,才能培养出会尊重他人的人,自己也才能得到尊重。

    在担任班主任时,我想把班级里每个学生都变成优等生,后来我慢慢发现,这个初衷是好的,但结果却让人浮躁不安。教数学之后,由于学生的差异日益明显,这种烦恼便也日益加剧。直到参加了一次合唱排演之后,发现自己在这方面是典型的差生,而且自知无论怎样挣扎都将无力回天。我开始理解,每个孩子都是独一无二的,他们不仅拥有独一无二的外貌,更有独一无二的灵魂和思想。理解和尊重,才是发展每个孩子的重点所在。

关于《生命课堂》的讲座,更引起我诸多的思考。 我也一直在想,抽象的生命课堂应该是什么样子的?善学习,会生活。让每个学生在每节课堂上感受到爱与关怀,不是冷冷的说教,不是忐忑不安的不安全感,正如一位名师所说,教育是温暖的。温暖无数个家庭的,不仅仅是眼神交流,更多的是生命的对话,是健康、快乐、轻松的生活方式的另一种延续。

    站在教师的角度探索生命课堂,我从以下三个方面具体谈谈自己的感受。

一、营造生命化的师生关系。
生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。而师生关系的平等,师生、生生间资源(包括人的思想、情感、知识、能力等)的互动共享正是快乐成长的源泉。

例如:上两周四(4)班实习生汇报课上,出现了这样一幕:
课件出示练习题3

在学校前面小路的两旁插旗子,每隔5米插一面,100米需要多少面旗子?

1:  100÷5×2=40(面)

2: 100÷5+1)×2=42(面)
老师肯定了第一个算式,并引导理解:学校前面表示小路一端紧连学校,所以属于只栽一端的情况。教师麻利地引入下题。当时我正在下面听课,与原班授课教师孙瑜默契地对视了一眼,孙瑜马上自信地说:“别着急,会有学生提出来的。”果然,在大家如火如荼地解着第四题时,有个学生向上课老师举手示意,他用图表示学校前面的小路,可以有水平和垂直两种可能。

实习老师因为缺乏经验,对生成的问题的应对显得有些生硬。而我思考的是:孙瑜老师为什么会那么自信,一定会有学生提出不同的想法。
我想应该归功于平时当学生的答案与教师的不一致时,教师选择的不是施展权威的否决,而是引导学生宽容接纳、亲和带引。这个案例吸引人之处是课堂教师中师生交往、生生互动的一个人文侧面,教师首先尊重学生的思维方式和思考角度,善待学生的思维差异,正是这种生命化的包容、点化,学生才能自由地伸展思维的翅膀,才能充满数学课所需要的纯真和童趣。
二、建构生命化的数学内容。

生命化的数学学习内容,决不是等同于现成的教材内容,而是要在学生生活现实的基础上,创造性地使用,实现数学的生活化和生活化的数学。

例如:小学数学第三册《统计》一课,开篇引入就充满了生命和生活气息。
师:你喜欢哪个季节?

师:一年中哪几个月是秋?
师:你能根据同学们喜欢的季节提出什么数学问题?

师:现在我们算一下喜欢春夏秋冬的各有几个人?
师:可以用什么办法来算?
师:现在请大家做统计员,以四人小组为单位统计:生日在哪个季节,讨论一下用什么办法统计?
在这里,课堂既是数学的,又是生活的。从学生喜欢春夏秋冬的人数和生日在春夏秋冬的人数展开小统计,不仅直击学生的现实世界,而且在这种亲切的数学活动中使学生学到统计知识和方法。这样的数学情境设计和创设激发学生的学习兴趣,成了学生丰满个性和启发灵性的催化剂。
三、培育生命化的学习方式。
学习方式的转变,是课程改革的核心内容。我们说数学教育要成全孩子,首先要成全的就是要成全孩子的生命化学习方式。
例如:四年级数学《平行和垂直》,我是这样处理,先让同学一起动手用两根小棒摆放各种图形。接着进行展示(共有十几种图形):
接着教师引导学生分类,并请学生说说分类的理由。
学生共说出了好几种分类方法:生一:1245一类,36 一类;
生二:15一组,36一组,24一组;
生三:15一类,24一类,36各一类。
生四:15 一类,2346一类。
生五:15 一类,3 自己一类,其他的一类。
接着,教师通过引导学生对直线进行延长,再讲解点明,从而使学生认识15一类,叫两直线互相平行,2346一类叫两直线相交,其中3的又叫垂直。
在这样的教学里,学生首先是按自己的喜好,接着是从自已的理解水平出发,选择摆放和归类的方式,教师并不随意作出定性评价,而是一一展示出来,再对学生加以指导。在这样的教学里,学生有直观的动手操作,也有理性的比较归类,有合作,也有自主探究,个性化的思维一一闪现,因此才有了多种的归类方法和摆放图形的方式,而这就是生命在思考、完善、寻求优化的过程。

那么,我所追求的生命化课堂究竟什么样子?我想,它不是一节课的呈现,而是每一节课贯穿起来所形成的立体的课堂;它不会在一节课里有多大的成效,而是努力发生在师生整个成长过程中──从教学的准备,到课堂,到课后,它会因生命的投入而鲜活,因生命的相互润泽而成长,因生命的自由而绽放出灿烂之花……

简言之,我希望能让课堂努力上出生命的味道……

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